FORMACIÓN DE ACOMPAÑAMIENTO CONTRATO-PROGRAMA. ÚLTIMA SESIÓN CONJUNTA CURSO 20-21

 

Ayer, 18 de mayo, tuvo lugar la última sesión de la formación de acompañamiento de Contrato Programa para centros promotores de equidad.

Como ha venido sucediendo a lo largo de este complicado curso, la sesión se realizó a través de la aplicación Teams, con el fin de garantizar el cumplimiento de las medidas sanitarias. 

Todos los centros participantes en las distintas fases del Programa estaban convocados a esta sesión de cierre, que contó con el saludo inicial de la dirección del CPR anfitrión y una breve intervención de Mª José Villaverde Aguilera, Jefa del Servicio de Equidad educativa de la Consejería de Educación, responsable directo de la gestión y ejecución de este programa institucional. 

Cogió el testigo, a continuación, Mª Luisa Suárez Álvarez, del mismo Servicio, quien nombró uno a uno a todos los centros participantes, destacando su trabajo y compromiso. Seguidamente, explicó los pasos que deberán dar los centros para el cierre del Programa del presente curso en lo que a documentación y evaluación se refiere. 

Aquí os dejamos resumen visual del procedimiento, que los centros podrán consultar en más detalle en sus respectivos equipos Teams de cada fase.

Tras la intervención de Mª Luisa, contamos con la presencia de Siro López, artista polifacético y
observador incansable, que arrojó luz y claves para el diseño y la transformación de los espacios educativos. Una charla deliciosa e inspiradora, enraizada en el trabajo de investigación recogido en su libro Esencia. Diseño de espacios educativos, y de la que entresacamos algunas de las ideas fundamentales:

-La necesidad de diseñar de un modo inteligente y funcional los espacios educativos, manteniendo el carácter único de cada escuela, huyendo de modas y a partir de una reflexión profunda sobre el porqué y para qué de nuestros espacios.

-Entenderlos como una pieza al servicio del centro y de su proyecto y no confundir su transformación con "decorar la escuela".

-La importancia del espacio y del arte en el aprendizaje.

-El cuidado de los detalles y la concepción de la escuela como espacio de acogida, entendiendo que la centralidad de los espacios son las personas y sus relaciones. 

Tenemos la seguridad de que estos mensajes están calando ya en los centros que asistieron ayer a la sesión y que se irán traduciendo en un buen número de iniciativas dirigidas a su mejora y a la promoción de la equidad, la diversidad y la inclusión. 

El reto está servido, y los centros deseosos de cumplirlo, tal como lo expresaron muchos de ellos en sus intervenciones finales a través del chat. ¡Ánimo y a hacerlo realidad!

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ABP o cómo convertir el aula en una experiencia

Este fue el reto lanzado el pasado martes 29 de noviembre por Fernando Trujillo a los centros que actualmente se encuentran en la Fase II de Contrato-Programa.

No una experiencia cualquiera, fácil de olvidar, ajena a la vida y a las necesidades de quienes aprenden, sino una experiencia memorable, directamente ligada a una definición de aprendizaje que tiene mucho que ver con participar, con una llamada a la acción, placentera y exigente a un tiempo y, por supuesto, atravesada en todo el proceso por una actitud reflexiva y por un afán de mejora. ¡Casi nada!

Para afrontar este desafío, sin duda apasionante y necesario, Trujillo propone pensar en “el centro como una concentración de recursos y posibilidades educativas”, o lo que es lo mismo, entender el centro como una Comunidad Profesional de Aprendizaje.

Asumir esta idea y abrirse a los cambios que inexorablemente conlleva, exige compartir visión, experticia -trabajo colaborativo, que teje redes-, reflexionar y revisar críticamente prácticas y materiales, hacer una relectura del currículo y de todo el sistema en general, integrándolo de una manera creativa en nuestras propuestas de aula, usar las herramientas digitales como recursos esenciales para la comunicación en la sociedad del siglo XXI, y hacerlo todo desde la confianza que da el sentirse miembro de una comunidad que crece y avanza junta.

¿Están nuestro sistema y nuestros centros preparados para ello? ¡He aquí la pregunta del millón! 

La respuesta pasa por convencernos de la necesidad de un cambio de paradigma: salir del  que Trujillo define metafóricamente como “Triángulo de las Bermudas” educativo (evaluación-tradición-competencias) y propiciar una práctica reflexiva, en la que el aprendizaje se entienda como desarrollo de competencias y el aprendiz se sitúe en el centro de todo el engranaje a partir de metodologías activas que lo impliquen en la construcción de su propio aprendizaje. Todo ello atravesado por una evaluación dinámica y procesual.

Bajo este prisma, aprender se convierte en una experiencia en la que se ponen en juego múltiples competencias, y los docentes, en diseñadores de situaciones de aprendizaje, a las que deberán dotar de sentido para hacerlas memorables.

Ruta de aprendizaje propuesta desde el ABP

En  este contexto, el ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) se postula como una metodología idónea para trazar una potente ruta de aprendizaje, facilitando una narración y escenario motivadores, un desafío ligado a la necesidad de aprender y a los requerimientos del currículo y un producto final verdaderamente memorable.

Para convertirnos en verdaderos diseñadores de situaciones de aprendizaje, en diseñadores de proyectos, es preciso adherirse a la “cultura del prototipo”, desde la creatividad, el trabajo colaborativo y partiendo de un enfoque interdisciplinar.

No faltaron momentos de “ensayo” en la sesión de formación y trabajo del martes, pero el encargo de Trujillo no quedó ahí. El reto consiste en llevar esta cultura al centro y hacer que cale poco a poco.

El 31 de enero tendremos ocasión de comprobar los avances.  Cada centro contará con 1 minuto para presentar el primer prototipo de su proyecto y convencer al resto de que, efectivamente, han diseñado juntos una situación de aprendizaje que resultará memorable. Ahí estaremos para analizar críticamente sus propuestas e intentar mejorarlas entre todos.

¡Un reto francamente estimulante!

CONTINUARÁ…

Puedes ver la presentación de Fernando Trujillo pinchando en el siguiente enlace.

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Contrato-Programa Fase II: ingredientes para un proyecto memorable

 

La sesión del pasado martes 2 de febrero tenía un objetivo fundamental. Se trataba de ofrecer claves para dar profundidad a esos proyectos que los centros habían diseñado con la ayuda del canvas que Fernando Trujillo les facilitó en la sesión de diciembre.

Todos los centros, como era de esperar, llegaron con sus "deberes" hechos. Y también, como de costumbre, fiel a su estilo de incondicional del juego y de su potencial como herramienta de aprendizaje, Trujillo nos propuso jugar.

Un baraja a través de cuyas cartas los centros tuvieron ocasión de reflexionar acerca del diseño de su proyecto, su ejecución, elementos esenciales relacionados con el concepto de "socialización rica" -que luego desarrollaría en la última parte de la mañana- y evaluación.

Todo con una meta muy definida: enriquecer lo trabajado, en busca de esa profundidad que mencionábamos al comienzo de este artículo. Se trataba, en suma y usando un símil gastronómico, de poner el Avecrem a nuestros platos a medio cocer.

Una forma original de formar los
equipos de trabajo

Verdaderamente, el juego dio mucho de sí y permitió a los distintos equipos caer en la cuenta de que a su "receta" le vendrían muy bien algunos ingredientes en los que inicialmente no habían pensado.

Compartiendo ideas para mejorar los proyectos

Momentos previos al trabajo en grupos

La puesta en común, donde cada equipo contaba con tres minutos para exponer su proyecto, pasaba por dar respuesta a cinco interrogantes, cuyas respuestas bien fundamentadas servirían para ratificar
la puntuación acumulada en la primera parte del juego.

Como remate a la sesión, Trujillo se detuvo a explicar la importancia de lo que él define como "socialización rica"en un proyecto, es decir, todos esos movimientos en, hacia y fuera del aula que son imprescindibles para hacer del aprendizaje una experiencia verdaderamente memorable.

Habló, por supuesto, de aprendizaje cooperativo y técnicas para su implementación en el aula (puzzle, cabezas numeradas, grupo de investigación...), pero tal vez uno de los conceptos que más nos gustó -por su carácter reversible- fue el tomado del libro de David Durán Aprenseñar. Evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando (Narcea, 2014). Válido tanto si pensamos en nuestro alumnado como en nuestra faceta de docentes.  Para seguir profundizando...

Empezamos la sesión revisando la tarea encomendada y la abandonamos con un nuevo encargo de cara al próximo encuentro que tendrá lugar el 12 de abril: hacer la línea del tiempo de nuestros proyectos, estableciendo sus diferentes hitos y reservando momentos para la evaluación a lo largo de todo el proceso. Será esta, la evaluación, el plato fuerte de nuestra siguiente sesión formativa conjunta.

Ánimo a los centros con el trabajo y, una vez más, gracias a Fernando Trujillo por su entusiasmo, entrega y por alumbrarnos el camino con tanta maestría.

¡Nos vemos en abril!

No os perdáis el artículo publicado en el web-blog de Trujillo sobre su visita al CP de Granda (Siero) en la mañana del miércoles 3 de febrero.

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Contrato-Programa Fase II: en busca de la "experticia colaborativa"

Este fue precisamente el hilo conductor de la sesión de formación que compartimos la semana pasada con nuestro ya habitual guía Fernando Trujillo.

Tocaba iniciar ese viaje de aprendizaje compartido por los senderos del ABP después de la sesión inaugural de finales de septiembre en la que centros de todas las fases del Programa calzaron de nuevo sus botas de caminantes para retomar la ruta donde la habían dejado.

Para los que inician la fase II, superada la primera etapa de autodiagnóstico y conscientes ya de la necesidad de cambios para mejorar, el periplo arranca desde el convencimiento de que no viajamos solos y de que en las “mochilas” de unos y otras hallaremos todo lo imprescindible para que la ruta no se nos atragante.

Y para que esto no se quedase solo en simple teoría, Trujillo nos animó a pasar a la más pura acción con un reto colectivo que dio para extraer muy jugosas conclusiones sobre el poder de la colaboración y el trabajo en equipo y su aplicación al plan de mejora y al cambio metodológico que se han propuesto como meta los centros. 

El reto de la esponjita

Los 4 pilares básicos para promover el cambio

Para promover esa transformación, Trujillo señaló 4 pilares básicos sobre los que tuvimos ocasión de compartir reflexiones así como de sugerir actuaciones concretas a llevar a cabo. 

Reflexiones en grupo

Tras la puesta en común, una parada para enmarcar los proyectos en los que han estado o están actualmente embarcados los centros participantes, de cara a conocer un poco mejor sus singularidades, su recorrido histórico y los caminos que les han llevado hasta este punto del viaje.

Y como a la hora de viajar un buen equipamiento es imprescindible, la última parte de la sesión giró en torno a la pregunta de qué llevar en nuestras mochilas de viajeros-docentes, para cuya respuesta pueden resultar muy inspiradoras las ideas de David Perkins en su Making Learning Whole y de Wiggins y McTighe en Understanding by design.

Esencial:

- Una buena hoja de ruta que nos permita diseñar oportunidades de aprendizaje -ahí toma todo su protagonismo el ABP- que logren la implicación de nuestro alumnado, que lo mantengan centrado y comprometido en la resolución de un reto que está a su alcance y que posibiliten un equilibrio entre el hacer y el comprender con el fin último de desarrollar al máximo sus competencias y convertir todo el proceso en una experiencia memorable.

 

        - Un flujo de trabajo que integre los siguientes        elementos:

 

      - Un buen diseño 

      - Una línea del tiempo que marque los hitos de        nuestro proyecto y garantice una evaluación            dinámica.

       - Una respuesta al acrónimo ¿GIRARÍAS? 

¿Con ganas de emprender la marcha? Pues, de momento, ahí van unas cuantas cosas útiles para equipar vuestras mochilas:

http://fernandotrujillo.es/recursos-sobre-abp/

Os dejamos, por último, el enlace al artículo que Trujillo ha escrito sobre su visita al día siguiente al CP Tremañes de Gijón.

Marga Valdés de Slidely Gallery by Slidely Photo Gallery

  

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Preparándonos para "jugar el partido"

Ésta fue la metáfora utilizada el pasado 29 de septiembre por Fernando Trujillo (Universidad de Granada), un habitual ya de la formación de acompañamiento del Programa, y encargado en esta ocasión de realizar "el saque de honor" con su ponencia titulada La aventura del Contrato-Programa.

Momentos antes, Begoña Jiménez Pérez, Directora del CPR Avilés-Occidente, Francisco Óscar Laviana Corte, Director General de Ordenación académica e innovación educativa, y María Vallina Paco, Jefa del Servicio de Orientación educativa y formación del profesorado, se turnaron para saludar a los representantes de los 48 centros participantes, agradecerles de antemano su dedicación y compromiso y, cómo no, desearles la mayor de las suertes y los mejores resultados en esta apasionante aventura.

De derecha a izquierda, Begoña Jiménez, Francisco Laviana
y María Vallina en la apertura institucional de la sesión

Mención y agradecimiento para todos ellos, pero muy especialmente para los 11 nuevos centros que se incorporan este curso a la Fase I del Programa, a lo largo de la cual realizarán un exhaustivo autodiagnóstico que les permitirá trazar su Plan de Mejora a tres años.
Se trata, en palabras de la propia Jefa del Servicio, de "asentar la cultura de la autoevaluación y la mejora"  en nuestro sistema educativo de manera que, agotadas las 4 etapas de las que se compone este viaje, los centros logren consolidar cambios sustanciales en los tres ámbitos fundamentales de actuación del Programa -innovación, atención a la diversidad y convivencia y participación- que tengan como resultado el éxito educativo de todo el alumnado.

Por supuesto, los centros no estarán solos en esta travesía, tal como indicó el Director General en su intervención. Además del asesoramiento por parte de la Red de Formación, estarán debidamente acompañados en la fase I por el Servicio de Inspección, en las personas de Arturo Pérez Collera, Ana Isabel López Isla y Manuel Villar Cordero, en la fase II por Fernando Trujillo y en la fase III por Ángel Pérez Pueyo y Óscar Casado Berrocal (Grupo Actitudes).

Los discursos de esta apertura institucional se cerraron con el visionado de sendos documentos audiovisuales, que dejaron buena constancia del trabajo realizado en las fases I y II el pasado curso.

A continuación, Fernando Trujillo tomó el relevo y nos invitó, retomando la metáfora que da título a este artículo, a "jugar el partido", a asumir el gran reto de implicar a nuestro alumnado en el apasionante viaje de aprender porque "el entrenamiento desarrolla habilidades y estrategias pero solo el partido genera y demanda competencias". 

Y, claro está, para hacer que el aprendizaje merezca la pena y el partido se convierta en una experiencia memorable, insistió en la necesidad de anticiparnos y detectar las dificultades -sin caer en su trampa- a través de una evaluación continua, atenta al proceso,  y de no olvidar los tres elementos imprescindibles para el viaje: el diálogo cooperativo, las expectativas altas y la confianza.

Algunos momentos del trabajo por fases, en la segunda parte de la sesión

Al día siguiente, respondiendo al deseo de Trujillo de conocer de cerca algunos de los centros con los que trabajará este año, visitamos el IES Selgas (El Pito, Cudillero). Os mostramos aquí unas cuantas imágenes, pero os invitamos a que leáis el artículo que Fernando ha escrito en su web con las impresiones de su encuentro con la comunidad educativa del Selgas.

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Contrato-Programa: evidencias de mejora

Ayer, martes 2 de junio, tuvo lugar la jornada de cierre de la formación de acompañamiento de los centros participantes en Contrato-Programa en el presente curso. Una jornada en la que el profesorado asistente tuvo la ocasión de evidenciar y valorar el trabajo desarrollado en cada una de sus distintas fases.

En ello, justamente, emplearon la primera parte de la sesión. Por un lado, los centros de la fase 1 y 2, que compartieron espacio y experiencias en el Salón de Actos del CPR Avilés-Occidente, siguieron las consignas de Fernando Trujillo, quien propuso completar un particular pasaporte como prueba de ese viaje apasionante al que aún le quedan varias escalas. A su vez,  Trujillo invitó a los y las asistentes a evaluar el trabajo realizado y a "soñar" con lo que está por venir de ahora en adelante a través de una pregunta incompleta: ¿qué pasaría si...?

Los centros de la fase 2 mostraron con entusiasmo y orgullo a los de la fase 1 -recién iniciados en esta andadura- lo trabajado en sus proyectos y recibieron sus comentarios -mayormente felicitaciones- con agradecimiento y deseando servir de inspiración para el trabajo que en breve les espera a sus compañeros y compañeras, que este curso se han centrado en realizar un autodiagnóstico de necesidades a partir de las cuales tejerán sus planes de mejora. Para ellos, el viaje apasionante acaba de empezar, encontrándose en ese primer estadio en que los deseos se convierten en un potente motor que se pone en marcha para generar cambios.

Fernando Trujillo dando las últimas instrucciones
a los centros de fase 1 y 2. Una invitación en toda regla a
compartir el trabajo y aprender juntos.

Simultáneamente, los centros de la fase 4 y sus tutores -centros que finalizaron el curso pasado su Contrato-Programa- se reunían en la Sala de Usos Múltiples para valorar el trabajo del año y compartir reflexiones y propuestas acerca de cómo dar continuidad y rentabilizar todo lo aprendido a lo largo de su paso por el programa. También ellos tuvieron ocasión, una vez terminada su tarea, de descubrir y disfrutar de los proyectos que se mostraban en el Salón.

Compartiendo reflexiones, animados por
Pedro Uruñuela, uno de los acompañantes
de esta fase

Una muestra de los proyectos realizados

Ismael Palacios Noriega, director del EOEP Torrelavega, fue el encargado de abrir la segunda parte de la sesión, con una ponencia sobre La gestión de grupos: grupos inteligentes y emocionalmente inteligentes, en la que analizó las dificultades que enfrentan los centros a la hora de generar sinergias y vencer situaciones enquistadas de falta de objetivos y compromisos comunes.

Ismael insistió en que "no hace falta que estemos de acuerdo en todo. Necesitamos aprovechar la diversidad. Estar de acuerdo en todo empobrece al grupo", y señaló que gran parte de las situaciones frustrantes que se dan en los centros y en sus líderes tienen que ver con un problema de estrategia, cuya solución pasa por huir de lo que él denomina "grupos tontos" y afianzar la formación de "grupos inteligentes y emocionalmente inteligentes". 

Siguiendo a Carme Timoneda, uno de sus dos manantiales junto a Fernando Cembranos en esto de la gestión de los grupos y las personas, Palacios afirmó que todas las dificultades proceden de "humos de origen emocional", de ahí la importancia de que los grupos respondan a características muy concretas, que resumimos a continuación.

Ejemplos de estructuras no deseables

Para que funcionen óptimamente, los grupos deben:

- Compartir percepciones.

- Hacer propuestas comunes.

- Ponerse de acuerdo en la metodología a emplear.

- Cooperar entre sí.

- Aceptar un compromiso.

- Contar con un líder que asume que lo es.

- Resolver los desacuerdos en discusiones abiertas.

- Aprender progresivamente a trabajar en equipo.

Ismael concluyó su intervención demostrando cómo es posible "conectar cerebros" y generar ideas valiosas utilizando técnicas muy sencillas y sobrias, incluso cuando el número de personas o la disposición de la sala no son del todo favorables. Y lo consiguió pidiendo al público que pensase y escribiese en tres minutos propuestas para conseguir que los equipos impulsores logren las deseadas sinergias que propicien el verdadero cambio y las mejoras reales en sus receptivos centros. El resultado: un montón de aportaciones que difícilmente surgirían con un planteamiento distinto.

Rosa Ana Fernández Victorero,
aportando las últimas conclusiones
en el acto de clausura

Para finalizar la jornada, Rosa Ana Fernández Victorero, Jefa del Servicio de Alumnado, Participación y Orientación Educativa, dirigió unas palabras de agradecimiento y ánimo a los centros y a sus formadores acompañantes por lo logrado hasta ahora, invitándoles a su vez a marcarse nuevas metas que les sigan ayudando a crecer. 

José Antonio Coto García puso el
broche final con sus canciones,
que fueron coreadas por buena
 parte del público

El punto y aparte lo puso José Antonio Coto García, secretario del CP La Carriona-Miranda y miembro del Grupo de Animación Musical Escolar (GAME), con varias canciones que evocaban el camino y el cambio, pura esencia del Contrato-Programa.

Instantáneas de algunas de las entrevistas -bajo el paraguas del Contrato-Programa-  y de los trabajos 

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Contrato-Programa Centros Fase II: Avanzamos.

El pasado 27 de enero tuvo lugar un nuevo encuentro de los centros de la Fase II del Contrato-Programa en el marco de la formación de acompañamiento.

Una vez más, Fernando Trujillo condujo la sesión, que contó con dos momentos claramente diferenciados: una primera parte, a modo de revisión de lo tratado en la formación de principios de diciembre y de puesta en común de lo que ha sucedido en los centros desde entonces, y una segunda, centrada fundamentalmente en la evaluación y en el concepto de "socialización rica".

Todo ello, como siempre, acompañado de numerosas dinámicas para propiciar la comunicación y el intercambio de experiencias entre los centros participantes.

Preparando el Pecha Kucha

Para el primer bloque de puesta en común de lo avanzado en los proyectos, se optó por una técnica denominada Pecha Kucha, en la que en grupos cada centro tenía que explicar, en una presentación en papel de no más de 12 "diapositivas" y con un tiempo limitado, los diseños de sus proyectos y lo implementado hasta la fecha. 

Los centros emplearon la línea del tiempo de su proyecto, en la que habían estado trabajando desde diciembre, para hacer sus presentaciones y dejar constancia tanto de la pregunta-reto de partida del proyecto como de ese producto final, bien empaquetado y listo para su difusión, que constituirá la culminación de todo el trabajo. 

Momento para presentar el trabajo al resto del grupo

En un segundo momento, Trujillo insistió en la importancia de la evaluación como acción reguladora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Enseñar y evaluar no son dos actividades distintas, sino que están íntimamente unidas y, de ahí, la necesidad de incluir diferentes momentos para la recogida de evidencias de aprendizaje a lo largo de todo el desarrollo del proyecto. 

Es imprescindible planificar hitos para la evaluación, por lo que invitó a los centros a pensar si en su línea del tiempo del proyecto se habían asegurado de incluir una evaluación inicial o momentos para la autoevaluación, para parar a pensar ¿qué sabía? ¿qué he aprendido? ¿qué más me gustaría saber?".

Se habló, asimismo, de diarios de aprendizaje del alumnado (guiados o libres), y también del profesorado, de portafolios y de rúbricas para la evaluación tanto de procesos de trabajo como de productos finales. 

También hubo un tiempo reservado a explicar el concepto de socialización rica, partiendo de la base de que toda experiencia educativa es una experiencia de socialización. Así, se distinguieron tres tipos de movimientos que la garantizan: movimientos dentro del aula, hacia el aula y fuera del aula y volvió a recalcarse la idea de que se aprende mejor juntos, por lo que las estructuras cooperativas adquieren un valor y relevancia indudables.

Por último, una referencia al uso de las TIC en nuestros proyectos. La pregunta que deberíamos hacernos sería: ¿pueden ayudarnos a que éstos sean más eficaces y memorables? Entonces usemos las que necesitemos para este fin y procuremos que las TIC no se conviertan en un "obstáculo" para nuestro proyecto. Asegurémonos que no nos van a complicar la existencia y aprovechemos el gran potencial que tienen para la difusión de nuestro proyecto, sin olvidar que lo educativo ha de primar siempre sobre lo tecnológico.

Como siempre, muchas gracias a Fernando Trujillo por pilotar tan bien esta nave y ayudar a nuestros centros a no perder el rumbo. ¡Seguimos navegando y avanzando!

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Formación de acompañamiento Fase II Contrato-Programa: encarrilando los proyectos

Hoy hace justo una semana que tuvo lugar en el Salón de Actos de nuestro CPR la primera sesión de trabajo con los centros de Contrato-Programa de la fase II. La actividad se enmarca dentro de la formación de acompañamiento que realiza Fernando Trujillo, profesor de la Universidad de Granada y auténtico peso pesado en innovación metodológica, uno de los platos fuertes para la implementación de los Planes de Mejora que han trazado los centros de esta fase.

La sesión comenzó con una breve presentación por parte de Alejandro García, del Servicio de Alumnado, Orientación y Participación Educativa, del documento de evaluación que se ha puesto ya a disposición de los centros y que contiene las rúbricas correspondientes para las etapas de Autoevaluación  e Implementación del Plan de Mejora. 

Si deseáis descargar el documento, podéis hacerlo en el siguiente enlace.

En primer lugar, formar equipos

Acto seguido, se formaron los equipos de trabajo a partir de una serie de dinámicas que Fernando Trujillo propuso y cuya primera tarea se centró en pensar juntos acerca del tipo de escuela que queremos. Enlazando con esto, Fernando aprovechó para lanzar una de las ideas-fuerza de la sesión: la autonomía de un centro reposa fundamentalmente en el diseño de un proyecto genuino y la clave del mismo está en cómo enseñamos y cómo evaluamos.

La opción clara por una enseñanza activa supone proponer tareas y proyectos a nuestro alumnado, considerar que aprender es hacer y que verbos como buscar, elegir, discutir, aplicar, errar, corregir o ensayar deberían estar en la base de nuestras propuestas de aula. Con ello contribuiríamos a aliviar de manera significativa la tensión que supone trabajar en lo que él denomina, parafraseando a un profesor de su tierra, "el triángulo de las Bermudas educativo" (tradición=adquisición de conocimientos, competencias=aplicación de los mismos, evaluación= resultados).

Compartiendo ideas y proyectos

La coordinación del profesorado:
una de las claves del éxito

Para ello, es preciso pasar por un proceso de revisión metodológica -con sus consiguientes cambios organizativos-, que permita trabajar los contenidos y desarrollar competencias a un tiempo, con el fin de obtener el éxito escolar de todo el alumnado. Exactamente el planteamiento que se persigue con el Contrato-Programa.

Resultados de una de las tareas de equipo propuestas

A lo largo de la sesión, guiados por las orientaciones de Fernando Trujillo -salpicadas éstas con varias dinámicas facilitadoras del trabajo en equipo-, el profesorado asistente tuvo ocasión de compartir sus ideas sobre los proyectos que han esbozado y de comenzar a perfilar las correspondientes líneas del tiempo, con sus calendarios de hitos y sus instrumentos para el oportuno seguimiento y evaluación. 

Para ello, los equipos impulsores de los centros de esta fase contarán con un espacio común para el intercambio y la comunicación. 

Se les ha sugerido, asimismo, la creación de un blog, a modo de dossier-portfolio, en el que se les ha invitado a realizar al menos una entrada mensual y cuyos enlaces estarán también disponibles en la plataforma Moodle.

El reto ha quedado sobre el tapete: crear situaciones de aprendizaje memorables.

Bien vendrán unos últimos consejos para el camino:

Mantén expectativas altas

Imagina

Dialoga

Colabora 

Supera obstáculos

Sé valiente

Narra tu camino

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