Liderazgo emocional del docente, en el CP Ramón de Campoamor de Navia

Tras ocho sesiones de formación y entrenamiento, de la mano de Marta Salgado, el profesorado del CP Ramón de Campoamor  de Navia, se embarca en la aventura de liderar su propio proceso de cambio y mejora.
Durante estas sesiones se han acercado al significado y al impacto positivo que puede tener el liderazgo emocional en la labor docente,  en la gestión del aula y en el clima de trabajo en el centro educativo.
Aspectos como la convivencia,  la influencia del uso de los espacios dentro y fuera del aula en la dinámica de clase, la importancia que le damos al sentimiento de pertenencia, la vinculación afectiva con nuestro alumnado y el tipo de relación que establecemos con él así como con nuestros compañeros y compañeras y con las familias han sido abordados a lo largo de las sesiones. También han sido contenido de reflexión
la gestión que hacemos de nuestros propios estados emocionales y las estrategias metodológicas que utilizamos en el aula con mayor frecuencia:  ¿individuales, competitivas, colaborativas?, etc. Todos estos temas mencionados han sido tratados de  manera vivencial, con ejercicios prácticos y dinámicas creativas, de colaboración y de exploración personal.
Felicitaciones al claustro por la disponibilidad, la confianza  y la implicación durante toda la formación  y a Marta por acompañar en todo este proceso. Sin duda el claustro, las familias y el alumnado se van a ver afectados positivamente con los cambios iniciados.

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CP Ramón de Campoamor

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¿Qué es la Pedagogía Sistémica?

¿Qué hacer cuando los docentes sentimos que nuestros esfuerzos no dan los resultados que esperamos? ¿Cómo intervenir con nuestro alumnado cuando vemos que no encajan en el sistema  y se sienten incomprendidos en el centro educativo  y en  sus familias? ¿Cómo conseguir enseñarles mejor y que tengan buena disponibilidad  y motivación para los aprendizajes?

Las respuestas  están orientadas  a generar y fortalecer el vínculo entre  docentes y alumnado teniendo en cuenta el sistema familiar de donde proceden nuestros alumnos y alumnas para poder respetarlo, validarlo y a partir de ahí enseñar. El origen de la Pedagogía Sistémica (PS) con el enfoque de Bert Hellinguer  se remonta al año 2000. Se basa en considerar los elementos que anteriormente no habían sido tenidos en cuenta en un sistema que está en interrelación con otros: el sistema familiar, el educativo  y el  social que se encuentran en constante interacción en el aula. La PS, permite observar con una mirada amplia, centrando la atención  en las leyes que rigen los sistemas, en la interacción entre los distintos componentes  y en  el lugar que ocupa cada uno de los elementos del sistema para una mayor funcionalidad y equilibrio del mismo.  

Actualmente, en los centros educativos conviven múltiples contextos familiares y culturales  que generan una gran riqueza y también una gran complejidad. Por ello, tanto los docentes como las familias necesitamos herramientas y estrategias eficaces para poder incluir, ordenar y gestionar toda la diversidad de situaciones y relaciones que se dan en los procesos formativos y así poder desarrollar coherentemente nuestra función educativa.

La titulación oficial de Postgrado Máster en Pedagogía Sistémica Cudec, por la Universidad Doctor Emilio Cárdenas de México, se puede cursar en el Centro Colibrí de León. Para más información sobre contenidos e inscripciones pincha en este enlace.

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"Todos formamos parte del CRA"

Bajo este lema nos encontramos con el Proyecto de Formación en Centros del CRA Villayón.  Se trata de un Claustro que mira al futuro, que reflexiona sobre su realidad cercana  y que tiene claros los principios que han de guiar los procesos formativos de sus docentes.

Por ello no pierden de vista su objetivo, que no es otro que el de contribuir al desarrollo pleno de su alumnado y de la comunidad en la que se encuentra enmarcado el centro, teniendo en cuenta las características específicas del medio rural.

En la reunión mantenida por la totalidad del Claustro el jueves 9 de enero, se palpaba la ilusión en la planificación de las actividades formativas que se podrían realizar durante el segundo trimestre. Las propuestas estaban centradas en el diseño de tareas, las inteligencias múltiples y las competencias básicas; así como en la necesidad de articular actuaciones que favorezcan la convivencia y  participación. En este planteamiento subyace la necesidad de elaborar un proyecto que promueva que las actividades escolares traspasen las paredes del centro educativo y favorezcan un compromiso de la comunidad con el mismo. 

En definitiva, promover actuaciones que contribuyan a la transformación de los contextos escolares y comunitarios sustentados en el compromiso, ilusión y trabajo conjunto del profesorado de Villayón.

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